熊玲：乖孩子的三张脸（上）

发布时间：2017-07-10 13:42 点击数：

导读：论完美犯罪的精神动力学（六）关键词：乖孩子，攻击性压抑，抚养人，无意识犯罪（一）关于乖孩子的说法人们对乖的定义是外形好看、性情可爱、逗人喜欢。那么乖孩子的含义自然就是内外在都令人喜欢的可爱。这里想说的乖孩子，首先是青春期的孩子。他们被

——论完美犯罪的精神动力学（六）

关键词：乖孩子，攻击性压抑，抚养人，无意识犯罪

（一）关于乖孩子的说法

人们对乖的定义是外形好看、性情可爱、逗人喜欢。那么乖孩子的含义自然就是内外在都令人喜欢的可爱。

这里想说的乖孩子，首先是青春期的孩子。他们被公认的乖表现是：听父母话，脾气好，做事认真，自觉自律，不惹是生非。

常见，父母对自己的乖孩子的心态：欣喜或满足，比较放心却也千万小心的爱护和要求，在人前是说得出口的夸耀。父母对自己不够乖的孩子的心态：恨铁不成钢的恼怒“你看看张阿姨的某某（乖孩子）多有出息，看看你有多么不争气”，在人前谈论起孩子感觉自己矮了一截似的。

据说，中国文化盛出乖孩子，也定会在孩子10几岁时出现叛逆，甚至把青春期定位叛逆期。叛逆本身说明现实关系的扭曲性。冉云飞的《比傻帝国》里有一篇“一个没有童年的民族”，论述了一个民族在专制体制下，其童真情趣是如何集体性地被封杀泯灭。试想，一个没有童年的民族，有多少成年人有过自己的童年，有过属于自己的梦想呢？

有许多关于“目前的中国孩子为什么没有童年”的论述，大致的观点是：“对于中国人，教养人注重的是灌输知识，而不是让学生真正懂得学知识的方法、生存的技巧、处世为人的道理。中国本是礼仪大国，却不得不说这是一种悲哀。由于孩子的全部精力都放在了学习上，他们所学到的都是前人的经验，而没有自己亲身实践，这样一来是束缚了孩子，使他们的童年都活在题海之中”。

人成为社会人的关键期有三段：婴儿期（0—18个月）；儿童期（2岁—10岁）；青春期（11—18岁）。青春期的乖孩子，有一部分，他们自小到大一直都很乖；有一部分，他们的童年很乖，而他们的现在，要么很不乖（在父母眼里，完全不像过去那么可爱，变得逆反、暴躁、爱哭、撒谎…），要么介于乖与不乖之间的怪异（在父母眼里，不像过去那么听话、活泼，变得低沉、拖延、被动服从…）。这些长大了的乖孩子，反倒令父母头疼或伤心欲绝，孩子是怎么啦？

总之，我们在很多来接受心理咨询的青春期孩子中，发现他们是曾经很乖如今却很不快乐的孩子。且发现，这些不快乐的乖孩子身上，分别或同时有三张面孔：平和，抑郁，谜茫。而这三张脸，均是从小时候开始，其父母或抚养人在他们身上一笔一划勾勒出来的。我想说，那N多“一笔”象征抚养人的观念和意志，N多“一划”象征抚养人的情绪和态度；而那N多N多的“一笔一划”里隐含了抚养人无意识的迫害动机。

（二）乖孩子的三张脸

第一张脸：平和

这个平和不是“淡泊”的宁静，是无奈的淡然。描述一下这张脸：表情淡定，或微笑，或没笑容；他们的情绪状态是稳定的平和，甚至从不发情绪。与人相处时，随和，不多言或健谈，不拒绝请求。他们的个性里多有回避、温顺、服从、依赖他人的认同，需要抉择时，显得随便、接纳度大。这类平和的孩子，当走向社会时，发现自己感受着极不平静的感受……简要说，他们过去是好脾气，如今是脾气糟。

例：Y即将大学毕业，纠结于考研继续读书，还是进入父亲的企业工作？进家族企业有种种好处，是大多数人的意见，不想进，是自己不喜欢经商，想自己走出一条路。但Y不知自己喜欢什么，拒绝父母意愿又担心父母伤心。他说：目前的选择焦虑是表象，自大二以来，感觉自己内心很多冲突，想得多，睡不好，情绪很不稳定，担心自己哪天情绪失控“疯了”。陪同他来咨询的母亲说：孩子从小就很乖，性情平和，不知为什么他像变了个人，我们都不敢跟他说什么，生怕他发脾气。

从人格健康成长的角度，孩子在儿童期本该发展有的自我体验包括：被肯定被信任的自尊感，有满足好奇心之后的掌控感、胜任感、自豪感等，特别是孩子的情绪，是被允许展露和表达，那么他的情感世界就会是丰富而自信的。这些自我感的建立，必需抚养人在孩子的过去，实际给予了他们这些发展所需的环境条件。

平和的乖孩子，至少在关键期无缘这些自我体验。他们的平和，是缺乏自我个性，或掩埋脆弱自我的一种防御。

从许多Y这样的孩子的过去，发现他们的关系模式是——爱的控制与被控制。即，家庭充满着刻画“平和”的笔墨：担心和不允许。是父母对孩子的担心，产生了诸多不许：不许淘气不许逃学不许撒谎不许惹是生非……更夸张的有：不许悲伤也不许生气。说得好听就是，父母以千般努力只希望你阳光开朗，决不让你不开心。这一现象并非夸张，你稍留心会发现许多家长从不会与孩子情感互动，也不会给孩子自我处理情绪的机会，而是一旦孩子有负情绪，他们的反应很极端，要么一个劲地“哄”平情绪，要么“惩罚或恐吓”你不敢再有坏情绪。

Y就说过，他小时在遇到难过时，为不使父母担心，会把不快乐的情绪装在肚子里。有一个初三的女孩说：“我很讨厌母亲管我写作业，但我向她发脾气后，又后悔，觉得发脾气很不好。还觉得，人有欲望是件肮脏的事情。”听到她这个想法，我好一阵心凉。

却不知，平和的乖孩子对愤怒、厌恶、悲苦等情感会视为什么？但可以推测，他们会屏蔽坏感觉，或许会感觉不到这些情绪，或即便感觉到了坏情绪，也会因“肮脏”而隐忍，不去暴露它们。

任何一个人，能做到很自我地表达情感、拒绝要求、反抗他人…是需要能力和勇气的。这背后的动力来源，是人的攻击性本能。攻击性是伴随人成长的必然力量（注：正常的攻击性包括：对拥有的主动性竞争，对被威胁的正常反击）。如果孩子在性格形成的童年，当自我的兴趣或愿望遭遇挫败，不是由他人代劳，而是自己学会以正常的攻击性反应而规避，或化解，那么他就积累有承受和处理风险的经验能力，他的人格结构里就有堪称为“能力和勇气”的自我。

平和的乖孩子，是没有攻击性的。他们早期所受的教育是不允许“攻击或反击”的。严格讲，他们的抚养人或父母的内心，从小就是惧怕和拒绝“攻击”这个词，也不知道什么是成长所需的攻击性，一直以为“回避冲突，万事不争”的平和性格，才是好的。谁料，待孩子走入社会面临竞争或冲突时，才发现，那份平和遮掩不了他们无所适从的焦躁。

这能说明什么呢？只能说，那份平和象征了某些能力的停顿。用精神动力解释，看似完美的平和后面，有一部分动机来自被否认、被攻击的恐惧，“乖”恰能规避这些恐惧；一部分孩子的动力来自被接纳、被认同的强烈需要，“听话”能获取绝对的被认同。以至乖，成为了儿童无意识的引以骄傲（我好）的目标，也成为了父母教子的理所当然的标杆。

这里隐含的代价，是孩子性格中代表“能力和勇气”自我的丧失。从这一角度，抚养人的“乖教育”无疑对儿童的成长是一种迫害。虽然是无意的。

想对父母说，如果你因孩子变得“不乖了”而伤心，那么你应觉醒：孩子过去的脾气好，实际是一种情感隔离，情绪被克制了的不正常表现。之所以如此，是你们那超好超大的付出（前面分析到的无意识动机）制约了孩子正常的攻击性、竞争性的发展。孩子如今的脾气糟，恰是一种情绪释放的必然现象。他的坏脾气是在呐喊——不想继续被你们的爱所绑架。

（待续）